تحقيقات نشان داده است که انسان ها زماني جنبه هاي مناسب پديده ها را آموخته که نقش فعالي در جريان يادگيري ايفا کنند.يادگيري افراد از طريق شنيدن مطالب به مراتب کمتر از زماني است که شخصاً اطلاعات را جستجو نموده و آنها را مورد کنجکاوي و دقت قرار مي دهند .بر اي ن قرار بس ياري از آموزشگاهها، معلميني و مدرسيني راتشويق کرده تا کارهاي خود را به گونه اي برنامه ريزي کنند که دانش آموزان با استفاده از کتابها اطلاعات را شخصاً بيابند.زماني که چنين اتفاقي بيافتد کتابخانه مهمترين مرکز يادگيري در آموزشگاه خواهد شد .يک ي از مهمتر ين وظايف کتابدار آموزشگاهي، سازماندهي کتابخانه به گونه اي است که اين خدمات را مه ي ا ساخته و د انش آموزان را آموزش دهد تا بتوانند به نحو احسن از اين خدمات استفاده کنند(ري ١٣٧۵. ۱- ۲ ).

کتابخانۀ آموزشگاهي علاوه بر فراهم سازي و تنظيم منابع درسي و آموزشي بايد مواد گوناگون مناسب ومفيد را در زمينۀ علوم مختلف گردآوري و سازماندهي کند تا موجبات تقويت دانش پايه و ارتقاء سطح دانستني ها و نيز کسب آگاه ي و مهارت ه اي فردي و اجتماعي و تقويت قدرت تشخ يص و تخيل و توسعۀ فرهنگي قصد اين اهداف، کمک به دانش آموزان در پرورش عادت بهره ، دانش آموزان را فراهم آورد(عباسي هرمزي ١٣٨۶ . ۶۷). قصد این اهداف،کمک به دانش آموزان در پرورش عادت بهره گيري از کتاب و کتابخانه بطور مستقل، و تربيت غيرمستقيم او در تشخيص روشن واقعيات از تخيلات، ساختن و تقو يت حس داوري اوست(موکهرجي ١٣٨٢ . ۳۸ ) .

•  تهيه کتب و ساير مواد کتابخانه اي، تأکيد بر مواد غير کتا بي، نظيرفيلم، فيلم استر يپ، نوارهاي صوتي وتصويري، مواد شفاف، اسلايد، عکس، نقشه، چارت، کره، نمونه ه اي طبيعي و مصنوع و مدلها، جهت پاسخگويي به نياز دانش آموزان ومعلمان.
•  آماده سازي و تنظيم مواد جمع آوري شده جهت سهولت دسترسي به آن ها.
•  ارائه آموزش لازم به دانش آموزان جهت پرورش قدرت تشخيص و مهارت هاي خواندن در آنان.
•  کمک به کودکان و نوجوانان براي اين که از خواندن لذت ببرند .خواندن کودکان تو أم با درک و تشخيص و تميزباشد و اين که ازاوقات فراغت خود سود ببرند.در آغاز کار که سعي بر ايجاد علاقه به خواندن مطرح است ازکتاب هاي داستاني استفاده شود.بعدها زماني که علاقه به وجود آمد، بايد کتاب هايي با کيفيت بالاتر ارائه شود به گونه اي که بچه ها مطالب را خوانده و تشخيص دهند.در اين مرحله است که بايد دانش آموزان را باکتاب هاي غير داستاني آشنا کرد.
•  راهنمايي دانش آموزان در استفاده از کتاب ها، منابع مراجع وساير موادو منابع کتابخانه اي.

از اين طريق است که دانش آموز ياد خواهد گرفت چگونه مواد و اطلاعات را جستجو کند.احراز مهارت در استفاده از مواد خواندني و استفاده از فهرست کتابخانه و توانايي در فهم و نحوه تنظيم قفسه ها ضروري است.

•  همکاري با کتابخانه هاي کودکان و نوجوانان و کتابخانه هاي عمومي محله و مساجد و آشنا کردن با اين کتابخانه ها.
•  تشکيل جلسات قصه گويي، شعرخواني، معرفي کتاب، راه اندازي نمايشگاه کتاب، تهيۀ روزنامه ديواري، اجراي نمايش و تشکيل گروه هاي سرود، تواشيح، قرآن، مطالعه و تحقيق و ساير فعاليتهاي فرهنگي و هنري(احمدي، فصيح ١٣٨۵ . ۶۷).

در همين چارچوب مارسي وي گاو ر ٢ در مورد کتابخانه هاي مدارس موارد ي را همچون معرفي برنامه اي بر اي بررسي ادبيات کودکان، ارائه مقالات عمومي، برگزاري نمايشگاه، و برنامه هاي تصويري را پيشنهادمي دهد.توصيه شده است که ترجمۀ بعضي از کتب خارجي مي تواند يک گام فور ي بر اي تهيه کتابهاي کودکان باشد( 2003,424 Prasad ).